体验教育，最大的好处就是实现了“知”与“行”的“链接”，中国孩子在“知”与“行”上的“脱节”是有目共睹的，他们会说大话、空话与套话，但却是行动的“矮子”。在道德认识上，并不欠缺多少，但在行为养成上却存在这样或那样的问题。人格的“分裂”与“异化”相当严重，举个简单的例子，在学校里孩子非常热爱劳动，经常受到老师的表扬，还被同学们亲切地称为辛勤“小蜜蜂”，但一到了家里，却成了好吃懒做需要人伺候的“小皇帝”。固然，造成“两面派”现象的原因种种，有家教因素、应试问题等。孩子的行为出现了这样的“剪刀差”，需要教育去重视。     体现教育就像是一剂“灵丹妙药”，确实发挥了巨大的作用，让中国的孩子在“做”学会了感悟，学会了思考，学会获得心灵的体验与“震撼”。体验教育触及了孩子的“灵魂”，使他们能“由表及里”、由“行动到内心需要”，在实实在在的“做”中进步了、成长了、发展了。但我认为，体验教育到此并不能画为句号。体验了，认识深刻了，但不能代表孩子的行为，更不能化为长时期的习惯和教养。并不是说从一两次的“体验盲人”的游戏中，就能让孩子一下子养成关心弱势群体的道德品性。况且更有另一种让人担心的现象，在体验教育的种种活动中，还存在一种“假体验假感受”的现象。因为中国的孩子同时又是机灵的，能够非常准确地吃透你老师的意图，能够“察言观色”。比如还没做“踩报纸”的游戏就知道，老师的意图，是让他们学会团结合作。    作为一种操作层面的“体验”，只能是处于“中间层次”，为孩子指明了一个方向，具体的扎扎实实培养一个好品质，形成一个好习惯，还要走很长的路，还需要教育工作者的细心呵护与引导。体验教育作为一种教育方法和手段，并不能代表教育的终极行为。在体验教育的具体实施中，教育工作者有必要“借机”导引，或“顺势”将体验进行“提高、升华”，把教育的眼光指向孩子未来的成长之中，落实到他们今后的具体行动中来。与体验教育相配套的制度、措施体系要紧密跟上，需要建立与体验教育行之有效的激励与评价机制，为孩子的行为提出明确的方向。     体验教育，是一个长时期的深入的工作，要将体验教育的时间轨线拉长，有短时体验，变为孩子的终身体验。唯有如此，教育的功效才能有所落成，唯有如此，才能“标本兼治”，才能真正彻底地扭转现行德育领域中存在的“知行脱轨”等种种现状。